Didáctica de la Matemática

Este grupo se inscribe en una tradición de investigación en didáctica de la matemática desarrollada en el ámbito del CeFIEC (FCEN, UBA), que ha tenido un papel pionero en el país, particularmente en el estudio de la enseñanza del álgebra y en las formas de trabajar la enseñanza de la matemática en la escuela. En este marco se destacan, entre otros, los trabajos de Carmen Sessa, Patricia Sadovsky y Mabel Panizza, así como las investigaciones que se han desarrollado a partir de esa línea, incluyendo las tesis de Verónica Cambriglia que constituye un estudio sobre procesos colectivos de generalización, en el contexto de un trabajo aritmético pero que podríamos nombrar como un tratamiento algebraico de lo numérico. y la de Analía Berge que refiere a la conceptualización de la noción de completitud del conjunto de números reales y el campo se aloja en las materias de primer año de la licenciatura y profesorado de la FCEN que contempla este marco de ideas sobre el trabajo matemático en las aulas.

En este recorrido, el grupo contó también con la participación de Jean‑Phillipe Drouhard, cuya incorporación en 2011 significó un aporte relevante en la consolidación y proyección de la línea de trabajo. Su fallecimiento prematuro implicó una interrupción significativa en ese proceso, tanto en términos académicos como en el plano de los vínculos construidos. Su participación, sin embargo, forma parte constitutiva de la historia reciente del grupo y de las orientaciones que continúan desarrollándose.

A lo largo de su desarrollo, este espacio ha contado con la participación de diversos integrantes que han contribuido desde distintos ámbitos —la docencia en la formación, la investigación, el trabajo con docentes, la producción de materiales y la elaboración de documentos y textos escolares— al sostenimiento y enriquecimiento de las líneas de trabajo. Entre ellos, se encuentran Gustavo Barallobres, Graciela Chemello, Andrea Novembre, Carolina Napp, Diana Giuliani, Cecilia Lamella, Valeria Borsani, Mara Cedrón y Juan Pablo Luna, cuyos aportes forman parte de la construcción colectiva que da sustento a las orientaciones actuales del grupo.

En continuidad con esta tradición, a partir de la incorporación de Fernando Bifano como docente e investigador, el grupo se reorganiza en 2022 con el propósito de estudiar cómo se construye, de manera colectiva, el conocimiento sobre la enseñanza de la matemática, con especial énfasis en la formación inicial de profesores.

Desde esta perspectiva, se asume que la enseñanza constituye una práctica situada, atravesada por interacciones entre distintos actores. En particular, el foco se ubica en los espacios de práctica, donde se entraman las relaciones entre estudiantes en formación, docentes de aula y formadores.

En una primera etapa (2022–2025), el trabajo se orientó a analizar estas dinámicas colectivas, especialmente en torno a la planificación y el desarrollo de propuestas de enseñanza. Este recorrido permitió dar cuenta tanto de la potencia de estos espacios para la construcción conjunta de conocimiento como de ciertas tensiones que atraviesan los procesos formativos.

Entre ellas, adquirió centralidad el lugar que ocupan los docentes de aula. Si bien su participación resulta indispensable, se observa que sus intervenciones suelen ser acotadas y no siempre logran incidir de manera significativa en la formación de los futuros docentes.

A partir de estos resultados, el proyecto actual (2025–2027) se orienta a profundizar el análisis de estas relaciones, poniendo el foco en la construcción del rol de co-formador/a. En este marco, se desarrollan dispositivos específicos —como los ateneos de co-formación— orientados a promover la reflexión compartida sobre la práctica y a fortalecer la participación de los docentes de aula en el proceso formativo.

En paralelo, el grupo viene ampliando sus líneas de investigación en torno a problemáticas vinculadas a la formación docente en matemática, tales como la construcción de autonomía en el nivel superior, las relaciones entre evaluación —a nivel sistémico y de aula— y los procesos formativos, la inserción de profesores noveles en la enseñanza, el proceso de planificación colectiva en el contexto de la integración de la tecnología para la enseñanza, entre otras. Estas líneas se desarrollan en el marco de diversas tesis de posgrado, entre las que se encuentran los trabajos de Nicolás Igolnikov, Camila Heim, Fabián Gómez, Enrique Di Rico y Tamara Polo.

Asimismo, se encuentra en desarrollo una línea de investigación vinculada a la historia de la matemática y sus relaciones con la enseñanza y la formación docente, que busca articular el análisis histórico con la construcción de propuestas formativas en didáctica de la matemática.

En esta misma dirección, el grupo promueve activamente el establecimiento de colaboraciones y redes de trabajo con otros equipos de investigación, tanto a nivel nacional como internacional. Estas articulaciones buscan enriquecer las perspectivas de análisis, favorecer el intercambio de experiencias y contribuir al desarrollo de proyectos conjuntos en el campo de la didáctica de la matemática y la formación docente.